La escena del aula - taller donde docentes y alumnos trabajan mancomunadamente en torno a un proyecto común es algo maravilloso e imperdible como experiencia didáctica.
La promoción de la lectura es una tarea ardua que demanda constantes innovaciones de las pràcticas cotidianas de la escuela . Por esta razón se eligió como tema la realización de un booktrailers con los alumnos y así promover la lectura desde un ámbito más común para ellos, como es la utilización de las nuevas tecnologías , mezclada con las diversas áreas de trabajo, como la plástica.
En el inicio de la producción audiovisual y, como en todo proceso de escritura, la lectura juega un papel fundamental en tanto, como expresara el escritor Gustavo Roldán (2004), “sin lectura no hay escritura”.
En el inicio de la producción audiovisual y, como en todo proceso de escritura, la lectura juega un papel fundamental en tanto, como expresara el escritor Gustavo Roldán (2004), “sin lectura no hay escritura”.
Las instancias de lectura ponen en juego distintos propósitos: leer revisitando la obra sobre la que se realizará la recomendación o la versión audiovisual, leer como productores de audiovisuales, leer para seleccionar qué aspectos de la obra se resaltará. Las situaciones de lectura de un audiovisual proponen detener la acción para volver sobre ella, es lo que posibilita analizar las interpretaciones y producciones, conduce a desarticular la ingenuidad, comprender el punto de vista y desnaturalizar desde dónde se cuenta. Propicia abrir preguntas como lector, como escritor y como hablante sobre quién produce, para quién, para crear qué efectos, en qué contexto.
El booktrailer invita a leer, a disfrutar de la historia y de las imágenes. La lectura nutrirá los procesos de escritura antes, durante y después de la realización.
Competencias básicas de aprendizaje
Aprender a aprender.
Autonomía, iniciativa personal y toma de decisión.
Competencia lingüística.
Pensamiento creativo, divergente.
Edad: 8 /10 años .
Materia; Lengua
Contenidos:
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral y de obras literarias de autor para descubrir y explorar el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura.
La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas. incluyendo diálogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos.
Inclusión de recursos TIC para la producción de un recurso audiovisual:booktrailer.
Metodología pedagógica:
· Trabajo por proyectos.
-Aprendizaje colaborativo.
Actividades
Elegír un libro .
Completar la ficha de la biblioteca.
FICHA DE RECORRIDO LECTOR
Nombre del lector………………………………………
Escuela:……………………………………………………
Grado:...........................................................................
Autor:............................................................................
Título:.............................................................................
Editorial:…………………………………………………...
Ilustrador: …………………………………………………
Resumen del cuento:……………………………………
Comentar oralmente lo que mas les gustó del cuento seleccionado.
Proponer la realización de una presentación que se llama booktrailer para invitar a otros chicos a leer los libros que eligieron.
La presentación se realizará colaborativamente utilizando power point para su realización.
Destacar que se deben respetar una estructura para realizar el booktrailer ,realizar dibujos y elegir música para su realización.
Estructura de un booktrailer(ejemplo del libro Jack y las habichuelas mágicas)
Primer momento:
Se presenta la tapa del libro y se anticipa que le pasará al lector después de leerlo(“ESTE LIBRO TE AYUDARÁ A PENSAR CÓMO PUEDE CAMBIAR TU VIDA EN UN SANTIAMÉN”)
En un segundo momento: se anticipan algunos aspectos de la historia.
1-Se brindan detalles de uno de los personajes centrales de la obra elegida y del entorno donde se desarrolla la historia. resuelve presentarlas a través de imágenes.
Todas las imágenes utilizadas son el resultado de un trabajo previo de selección partir de las ilustraciones originales(Ilustrado por Tania de Cristoforis).
Después de la presentación de imágenes, se incorpora el textos que precisa algunos detalles del personaje central de la obra .
2- Se adelantan algunos asuntos clave de la historia y se lo hace a través de textos e imágenes. Es así que podemos adelantar diversos asuntos de la historia : ¿qué información dar sobre los personajes y sobre el conflicto de la historia?, ¿cómo lograr dar esa información a través de oraciones cortas?, ¿qué tiempo verbal utilizar?
3-En un tercer momento: se vuelve a interpelar al lector generando intriga a través de preguntas que aparecen escritas(¿Será un engaño?¿Como habrá reaccionado su madre ante la propuesta?¿Que encontró?)
4-En un último y cuarto momento, se invita a la lectura con la frase “Las páginas de esta mágica historia te llevarán a descubrir que sucedió con Jack y sus habichuelas mágicas” y se ofrece información sobre el origen de esa historia.
A lo largo de toda la presentación, un mismo tema musical acompaña imágenes y textos generando un clima de intriga y suspenso.
Evaluación:
Descripción:
Se busca que la evaluación sean un instrumento de aprendizaje y de trabajo. Tienen varios objetivos; por un lado, buscan representar una instancia en donde se pueda trabajar con un instrumento concebido dentro del enfoque del área.
Por otro lado, invitan a los niños a poner en juego lo que han aprendido y puedan observar los avances que se hayan producido
Herramientas:
Observación directa y sistemática
Lista de cotejo
· Indicadores de progresos de lectura:
● Leen en forma autónoma.
● Retoman el hilo del argumento cuando se retoma la lectura.
● Recurren a la lectura del índice para ubicarse en el lugar que se leyó o se va a leer.
● Realizan, a partir de la lectura del índice, anticipaciones sobre el devenir de la historia.
● Comentan y seleccionan episodios que le hayan interesado para discutir, proponer la relectura o leer por sí mismos.
● Descubren las características de los personajes y cómo evolucionan en la obra a partir de lo leído y la discusión con sus compañeros.
● Relacionan lo que se está leyendo con otros textos leídos o películas vistas, datos del autor y de la época.
● Sostienen sus interpretaciones en pistas que brinda el texto. ● Escuchan las interpretaciones de sus compañeros y las tienen en cuenta para las discusiones sobre sus propias experiencias de lectura. Cuando los alumnos escriben por sí mismos en colaboración con otros textos de distinta complejidad…
Es posible avances avances cuando:
● Proponen al compañero alternativas para que elija.
● Ayudan a recordar escrituras ya encontradas en otros textos.
● Hacen notar que todavía hay que revisar lo que se escribió.
● Advierten la necesidad de planificar un texto más o menos extenso.
● Retoman características del género en la planificación y la puesta en texto. ● Toman en cuenta cada vez más lo que se ha escrito para seguir escribiendo. ● Empiezan a estar atentos a la revisión ortográfica en el momento de pasar en limpio los textos para editarlos y publicarlos (en un booktrailer).
Producción de los alumnos
Rúbrica de presentación del booktrailer .
Estructura del booktrailer “Juan y las habichuelas mágicas”
Secuencia de pantallas/Audio
1-PANTALLA
¿Crees que unas pequeñas semillas pueden cambiar tu vida?
AUDIO :melodía mágica
2- PANTALLA
Tomando la imagen de la pag. 1 mostraría el escenario donde se desarrolla el cuento con el texto "Un niño, una madre viuda y una vaca" para revelar a los personajes sin revelar la ilustración de cada uno.
3-PANTALLA
La imagen de la pag. 2 y 3 con la frase "Una madre enferma y una decisión importante". Sin explicar más pero mostrando la escena donde el niño cambia la vaca por las habichuelas.
AUDIO: Suspenso
4-PANTALLA
La animación de una plantita creciendo. Destacando sólo una palabra "MAGIA".
AUDIO: Sonido mágico como al principio
5-PANTALLA
Imagen de la pag. 15, donde Jack sube por la planta, con la palabra "AVENTURA".
AUDIO:Sonido de aventura.
6-PANTALLA
"PELIGRO" con la imagen de la página 22 donde se muestra sólo la pierna del gigante.
AUDIO:Suspenso
CONCLUSIÓN
Asì podemos descubrir que un booktrailer es un texto apelativo que tiene la finalidad de presentar otro texto, no una producción autónoma .
Despertar el interès del lector y anticipar aspectos de la obra a leer es una invitaciòn a deleitarse con su relato, es decir, tratar de aproximar al lector a todo lo que conforma la obra en tanto objeto artístico y al modo particular en que el relato es resuelto en la versión que se anticipa.
Desarrollar habilidades relacionadas con el área lengua y literatura es importante pero el fomento del trabajo colaborativo con el cual se fomentan diversas habilidades sociales creando un espacio de comunicaciòn entre los chicos también lo es y trabajar en un proyecto común es una excelente oportunidad de unir ambas tareas. No debemos olvidar que esta tarea puede ser muy compleja con lo cual el rol del docente resulta primordial al momento de guiar y ayudar a los alumnos. El éxito del trabajo depende del grado de compromiso que cada uno de los actores ponga de manifiesto.
Enlace de la presentación que ilustra la propuesta
https://drive.google.com/file/d/0B2yEcYvxa9DbQldMVHRXZ3llckE/view
Bibliografía
Chartier, R. (2000) ¿Muerte o transfiguración del lector? En Las revoluciones de la lengua escrita. Barcelona: Gedisa. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/bib/historia/CarlosV/recurso1.shtml
Estévez, V. y Perelman F. (2014) Clase Nro: 1 La lectura, escritura y oralidad hoy. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 3: Producir en torno a lo literario. Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Ferreiro E. (2010) Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y olvidar la escritura”. Serie de cuadernos Lecturas sobre lecturas. México: CONACULTA, 31-37. Disponible en http://www.vila.com.br/html/outros/2010/30_anos/pdf_30/11%20Emilie.pdf
Roldán, G. (2004) Sin lectura no hay escritura. El trabajo del escritor, entrevista en La Educación en Nuestras Manos, suplemento digital Nº 72, octubre. Disponible en: http://www.suteba.org.ar/revista-la-educacin-en-nuestras-manos-n-72-octubre-de-2004- 1523.html
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