Dentro de la función de docente, nos encontramos con la necesidad de intervenir de distintas formas y con diferentes enfoques, pero, podemos agrupar éstas en tres tipos básicos:
INTERVENCIÓN ACADÉMICA.
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL.
INTERVENCIÓN EMOCIONAL.
INTERVENCIÓN ACADÉMICA; es aquélla que impacta al área del aprendizaje cuyo objetivo será el desarrollar estrategias, recursos y metodologías que permitan que los contenidos propuestos para los alumnos en los diferentes campos formativos y/o asignaturas sean accesibles, funcionales y significativos.
Para ello debemos tomar en consideración los siguientes elementos:
1. Conocer al estudiante a profundidad así como todo el contexto que le rodea, asimilando la mayor cantidad de información posible recabada por terapeutas, padres de familia, maestros y amigos; así como la visión personal que se construya en base a la relación docente-estudiante.
2. Reconocer los estilos de aprendizaje y/o canales de aprendizaje. A nivel de integración sensorial se distinguen siete formas en los que las personas recibimos, procesamos y aplicamos la información: visual, auditivo, kinestésico o vestibular, táctil, propioceptivo, gustativo y olfativo.
3. Identificar las inteligencias preferentes del alumno.
4. Considerar sus gustos e intereses.
5. Tener claridad en las habilidades que posee.
6. Considerar sus áreas de oportunidad y dificultad de aprendizaje y/o discapacidad (en el caso de alumnos incluidos)
7. Contrastar con lo que está realizando el grupo, sin perder de vista lo que se ha determinado como objetivos esenciales del alumno.
8. Tener objetivos claros: anuales, mensuales, semanales y por día.
9. Mantener una continuidad y secuencia en lo que se está trabajando.
10. Hacer partícipe al alumno de lo que se espera de él, lo que se va a trabajar y la forma en que se hará parte de su propio proceso.
11. Evidencias de los logros y los criterios de evaluación.
12. Reconocer los pasos consolidados y motivarlo a dar el siguiente nivel de complejidad.
13. Utilizar materiales variados, previamente seleccionados y diversos.
14. Plantear el trabajo de manera agradable, atractiva y en forma de reto.
Ejemplos
(Pueden ser modificados y adaptados a la situación en que se quiera intervenir)
Indagación de saberes previos.
Aplicación de técnicas de recuperación de saberes.
Aplicación de rutinas de pensamiento.
Planificación de la producción de diversos textos escritos
Narración de un texto con la finalidad comunicativa propuesta .
Guía para la re narración.
Inducción a la escucha activa de diversos textos orales.
Organización de la información.
Inferir el significado de los textos orales
Reflexión sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Comunicación y representación de ideas matemáticas
Elaboración de estrategias de resolución de problemas aplicadas a diversas situaciones.
Comunicación y representación de ideas matemáticas.
Aplicación de conocimientos científicos .
Argumentación científica de nuevos saberes.
Motivar al posicionamiento crítico frente a situaciones socio científicas.
Problematización de diversas situaciones a través del análisis crítico.
Exploración de diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender …..
Sistematización de saberes para la realización de las actividades propuestas.
Recuperación de aprendizajes logrados.
Intervención con preguntas que guíen la resolución de la actividad.
Promoción de la autoevaluación y coevaluación
INTERVENCIÓN CONDUCTUAL : tiene como objetivo el disminuir o eliminar una conducta disruptiva que ocasiona una alteración y/o interferencia para el aprendizaje y relación del alumno con sus compañeros y docentes.
Para ello, es recomendable considerar los siguientes pasos:
1. Observar activamente el comportamiento del alumno en general.
2. Describir de manera clara y concreta sin interpretaciones el comportamiento esperado.
4. Reconocer los beneficios y/o ganancia que obtiene el alumnos con el trabajo colaborativo.
5-Promover nuevas habilidades asertivas en lugar de…
6. Trabajar de manera colaborativa: casa, escuela
7. Definir estrategias de acción: tarjetas, fichas, lista de cotejo, semáforo, lista de conductas asertivas.
8. Implementar la estrategia de manera consistente en tiempo y forma.
9. Utilizar reforzadores positivos.
10. Definir desde el inicio la forma y criterios de evaluación de la intervención.
11. Evaluar intervención y hacer modificaciones.
Ejemplos:
Coordinación del trabajo grupal.
Interacción colaborativa.
Fomentar la interacción con cada alumno reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
INTERVENCIÓN EMOCIONAL: tiene como objetivo el acompañar y dar pautas al alumno para identificar sus emociones, su estado de ánimo y favorecer el desarrollo de su autoestima. Recordar que esta intervención, es una manera de contener, organizar y desarrollar nuevas habilidades haciéndolas conscientes en el estudiante para intervenir en situaciones que lo lastimen o le generen ansiedad previniendo conductas disruptivas.
· Toma en consideración las siguientes formas en las que puedes intervenir:
1. Escucha atenta y asertivamente lo que te dice el alumno.
2. Observar sus cambios en los estados de ánimo.
3. Pregunta para obtener más información.
4. Has preguntas que consideren: Cómo te sientes con ello, qué te imaginas, por qué te preocupa, quién te lo dijo, qué te provoca, qué se te ocurre.
5. Ayuda a que describa con claridad la emoción que esto le provoca o si tú la identificaste favorece que se dé cuenta de ello, auxíliate de tarjetas, vocabulario, movimiento del cuerpo, ejemplos, etc.
6. Es necesario que se identifique si esta emoción lo hace sentir cómodo o le molesta y desea cambiarla, recuerda tener cuidado en hacer un juicio de conductas buenas y malas o que se hable de personas buenas o malas, no hay personas malas, lo que existen son conductas disruptivas o no asertivas, muestra tu enojo o tristeza con la emoción, no con la persona.
7. Reforzar el que pueda encontrar opciones y alternativas para autorregularse en su emoción, no controlar, ni reprimir, esa emoción debe salir de alguna manera asertiva, demostrar que está bien tener esa emoción, lo no adecuado es la manera en que se expresa y los beneficios que se pretenden obtener de ella.
9. Debe distinguir entre lo que puede cambiar y en lo que debe aceptar.
10. Evitar minimizar los sentimientos o decirle no pasa nada, en lugar de ello.
11. Asegúrate que pueda reparar la emoción o impulso si lastimó a otro con ella.
12. Fomentar el que comunique lo que siente en forma asertiva y dale opciones como: escribir, dibujar, romper papeles, escoger frases, cantar una canción, etc.
14. Fundamental el que no tomes partido por lo que te expresa que otra persona le hizo sentir, siempre dale la opción de que trate de entender lo que sintió el otro, que lo quieren pero, a lo mejor no tiene claro lo que desea por lo que debe intentar una vez más el comunicarlo.
15. Si tiene sentimientos incómodos hacia otra persona, ayúdale a que reconozca sus cualidades y las cosas o atributos que comparten.
16. Considera el que debe hacer una generalización para incidentes futuros asegurándote al decirle: qué aprendiste de ésta experiencia, qué harías diferente.
Ejemplos:
Autorregulación de las emociones y comportamientos en el trabajo individual y colaborativo.
Toda intervención tendrá éxito si como docente estás seguro de como implementarla, si no es así, tómate tu tiempo, antes de hacerlo y pide ayuda o espacio a otro para decidir.
Cada momento de interacción en el aula es una oportunidad para construir aprendizajes y como docente tenemos la oportunidad de hacerlo un espacio de descubrimiento y socialización.
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